ENTREVISTA CON EL DIRECTOR DEL MÁSTER

¿Qué es un Máster Oficial?

A partir del 2010 la universidad española deberá realizar una serie de cambios para adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Uno de esos cambios es la creación de un segundo ciclo oficial de estudios oficiales, los "Másteres Oficiales", que los universitarios cursarán después de su primera etapa o "Grado". Este máster ya está adaptado a la convergencia Europea, iniciada por la Declaración de Bolonia, suscrita por los Ministros de Educación de 29 países europeos reunidos en esta ciudad los días 18 y 19 de junio de 1999.

¿Puede explicarnos cuál es la intención de este máster?

Se trata de un máster profesionalizante. Su objetivo es intensificar las competencias profesionales de diplomados y licenciados en la intervención trapéutica en personas con trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y las funciones orales.

¿Quién puede hacer este máster?

Está diseñado para diplomados en Logopedia. Pueden matricularse también otros licenciados y diplomados.

¿Cuánto dura?

Se cursa en un curso académico. Corresponde a 60 ECTS, créditos europeos o European Credits Tansfer System.

¿Es presencial?
En parte, ya que tiene tres elementos formativos: presencialidad, plataforma de teleformación y clinicum. La presencialidad consiste en clases tradicionales con profesores de un altísimo nivel. El trabajo individual del alumno se completa y dirige mediante la plataforma on-line de teleformación. El clínicum supone acciones prácticas como la realización de un programa de intervención para un paciente disfónico en la Clínica Universitaria de nuestra universidad.

PARTE A: REHABILITACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA VOZ

CONTENIDOS

BLOQUE DE CONTENIDOS I
Fundamentos
Anatomía de la laringe y aparato de fonación
Fisiología de la fonación
Física acústica y análisis de la voz
Evaluación clínica. Protocolo del foniatra para la evaluación clínica de la voz.
Evaluación clínica. Protocolo del logopeda para la evaluación clínica de la voz.

BLOQUE DE CONTENIDOS II
Técnica vocal aplicada a los trastornos de la voz
Normalización de la postura y el tono muscular
Respiración: gesto respiratorio y coordinación fonorespiratoria
Técnica de voz hablada: emisión, resonancia y articulación
Técnica de voz cantada: aplicación a la rehabilitación de la voz hablada y la voz en cantantes.

BLOQUE DE CONTENIDOS III
Rehabilitación de los trastornos de la voz.
Protocolos de actuación en la patología vocal. Perfiles de los pacientes. Recursos terapéuticos (sesiones, ejercicios, práctica, grupos…) Complicaciones. Objetivos y limitaciones de la rehabilitación.
Disfonías funcionales. Disfonías infantiles. Disfonías con patología orgánica. Disfonías psicógenas. Parálisis laríngeas. Neoplasias y laringectomizados. Trastornos de la resonancia.

ETAPA PRÁCTICA

BLOQUE DE CONTENIDOS IV
Clinicum/practicum y laboratorio de voz
Intervención logopédica para la rehabilitación de la voz: clinicum o practicum Laboratorio de voz (10 horas)Análisis del caso clínico y memoria de intervención



PROFESORADO
Arias, Cristina. Foniatra. Clínica privada, Barcelona.
Basterra, Jorge. Otorrinolaringólogo. Hospital General de Valencia.
Centeno, Tania. Psicóloga, logopeda y cantante. Gabinete privado, Valencia.
Cervera, José Fco. Logopeda. UCV, Valencia.

Escorcia, Claudia. Logopeda. UCV, Valencia.
Herrero, Ricard. Logopeda, UCV, Valencia.
Jiménez, Salvador. Logopeda. Hospital Gregorio Marañón, Madrid.
Llau, María José. Logopeda y psicóloga. Clínica privada, Castellón.
Miralles, José Luis. Psicólogo, Universitat de València.
Miralles, Rosa. Logopeda, Asociación de la C.V. de Esclerosis Múltiple.
Montal, José. Otorrinolaringólogo. Clínica Barona Hospital Casa Salud, Valencia.
Sánchez, Carmen. Fisioterapeuta. Centro privado.
Segarra, Pedro. Otorrinolaringólogo. Hospital Clínico de Valencia y Centro Otoneurológico, Valencia.
Tomás, Francisco. Médico. UCV.
Vidal, Carlos. Logopeda, Hospital Provincial de Castellón.
Vila, Josep María. Logopeda. Universitat Ramón Llull, Barcelona

PARTE C: TRASTORNOS EVOLUTIVOS DEL LENGUAJE

Contenidos:
TEL (trastorno específico del lenguaje)
TEA (Trastornos del espectro autista)
Dislexia (Dificultades de aprendizaje escrito)

Comienzo 4 de abril. Final 30 de mayo.




SESIÓN DE TRABAJO CON MARC MONFORT


Los alumnos del master prepararon unas exposiciones sobre los materiales trabajados en la plataforma de teleformación. Marc Monfort escuchó las presentaciones y dio su parecer sobre los aspectos tratados.

Los temas de las exposiciones fueron:

Hipótesis discontinuidad RSL/TEL ; TEL/TEA
Criterios diagnósticos del TEL
Criterio exclusión del TEL
Marcadores psicolingüísticos en el TEL
Marcadores psicolingüísticos en el TEL
Evolución de los subtipos
Intencionalidad comunicativa
Comprensión
Escolaridad



SESIÓN DE TRABAJO CON INMACULADA BAIXAULI Y JOSÉ FCO. CERVERA

ALGUNAS NOTAS –A MODO DE CONCLUSIONES- DE LA SESIÓN DE TRABAJO CON MARCOS MONFORT (04-04-08)

• La hipótesis de discontinuidad entre TEL y TGD parece ser avalada por los análisis conductuales, cognitivos y lingüísticos, así como por los indicadores biológicos.
• La hipótesis de discontinuidad entre RSL y TEL no parece ser avalada por los resultados de la investigación biológica ni por el hallazgo de signos y síntomas específicos (marcadores psicolingüísticos).
• Sin embargo, la evidencia de dos poblaciones de niños con evolución bien diferente, hace que la mayoría de clínicos mantengan la idea de una discontinuidad que obedece a la antigua oposición RSL frente disfasia. La mayoría de estos profesionales han suprimido la etiqueta diagnóstica RSL de sus informes y recurren a giros como: “TEL (leve, de pronóstico benigno, antes denominado RSL)” frente a “TEL, subtipo Rapin-Allen, antes denominado disfasia)”.
• El criterio de exclusión es puesto sistemáticamente en duda ya que hace referencia a una concepción del TEL como un trastorno puro, incompatible con cualquier otro en el mismo sujeto. Se tiende, en estos momentos, a recurrir al concepto de co-morbilidad: se puede padecer un TEL y, a la vez, el síndrome de Down, por ejemplo. Los criterios Leonard se han usado en la investigación y no se pueden mantener estrictamente en la clínica. Es posible que hayan afectado a las conclusiones de los estudios (¿A qué población TEL se refieren los estudios?: sólo a los más inteligentes, sin ningún tipo de complicación, etc.) Esta crítica no exime de un principio de prudencia al aplicar el diagnóstico TEL. Existen condiciones mayores que las de trastorno del lenguaje: cualquier causa que comprometa la inteligencia, la percepción, la memoria, etc. El diagnóstico TEL puede acompañar a otros como el de deficiencia mental, sordera o parálisis cerebral; o reservarse como único diagnóstico para los niños que sí cumplen los criterios de exclusión. Una propuesta sería hablar del “trastorno primario del lenguaje” frente a trastorno no-primario.
• El criterio de discrepancia hace referencia a la diferencia significativa entre las habilidades lingüísticas de estos niños y sus capacidades cognitivas no verbales o bien, entre su edad lingüística y su edad cronológica.
• El criterio de evolución sigue siendo el más fiable en el diagnóstico; lo que implica un margen de error en niños por debajo de cinco años.
• La mayoría de los niños con TEL pertenecen a los subgrupos fonológico-sintáctico; dispraxia verbal, léxico-sintáctico y déficit de programación fonológica.
• Los niños con déficit semántico-pragmático plantean: problema de clasificación y diagnóstico (TEL-TGD) y transiciones evolutivas entre cuadros diagnósticos (TPLàS. Asperger). La condición TPL podría ser compatible con otras condiciones como superdotación intelectual. También podría ser una condición del “carácter” de niños que evolucionan hacia normalidad social con ciertas características conductuales.
• Los niños con agnosia auditivo-verbal son muy pocos entre la población TEL. La mayoría de diagnósticos acaban revelando una condición de lesión cerebral. Entre los autistas este cuadro es mucho más frecuente.